“新工科”建设的五个突破与初步探索

从20 世纪末开始，国际工程教育改革风起云涌。“回归工程”“工程教育范式转移”“再造工程教育”等口号的提出，无不反映出创新工程教育的国际发展趋势。在这一意义上，“新工科”的提出为工程教育的理论和实践探索提供了一个全新的视角，也是对国际工程教育改革发展做出的中国本土化的回应，丰富了工程教育“中国经验”“中国模式”的内涵。“新工科”建设号角已经吹响。2017年2 月18日教育部在复旦大学召开综合性高校会议，发布了“新工科”建设复旦共识。4月8 日教育部在天津大学召开工科优势高校会议，发布了“新工科”建设行动计划（“天大行动”），提出探索建立工科发展新范式，特别突出了行动计划的问题导向。在教育部指导下，地方高校会议相继召开。4月28日CDIO 联盟年会在浙江大学城市学院召开，重点关注新工科建设，着力推进新工科建设，正式启动了工程教育专业委员会组织的“千生计划”。5 月11日地方高校卓越联盟年会在湖南工程学院召开，进一步凝聚地方高校力量，聚焦新工科建设。新工科建设分为3路大军齐头并进：工科优势高校组由浙江大学牵头，综合性高校组由复旦大学牵头，地方高校组由上海工程技术大学和汕头大学共同牵头。

一、新工科建设的基本要义

国家正在实施创新驱动发展战略和“中国制造 2025”“互联网 +”“网络强国”“一带一路”等一系列重大发展战略，培养科学基础厚、工程能力强、综合素质高的工程科技人才，对于支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济发展具有十分重要的现实意义和战略意义，也是建设制造强国和创新型国家的重要前提。建设与发展“新工科”已然成为当前社会产业升级与发展的必然要求，成为提高国家未来竞争力，赢得全球市场竞争的重要途径，成为深化高校工程教育范式改革，满足国家产业经济发展的现实需求。新工科建设必须从技术范式、科学范式、工程范式走向新工科范式。新工科建设绝不仅仅是创设一批新专业，2010 年面向战略性新兴产业曾经设置了 140 个新专业。新工科建设不是“牌子”，也不是“帽子”，更不会直接带来什么资源，而应该是沉甸甸的责任。新工科建设绝不仅仅是撰写一批研究报告，工科的特色就在于行动，必须付诸学生培养的行动，至少应该有一批培养方案，同时有一批又一批学生不断培养成长。新工科着重要培养的是两方面能力，即工程创新能力和适应变化能力。

新工科建设需要提供两个保证。其一为专业认证。2016 年 6 月 2 日中国加入华盛顿协议，成为第 18 个正式成员。但应该认识到专业认证是底线思维，是基本规范、基本要求，专业认证的重要作用在于强化培养过程的理念，从而适度淡化培养结果，亦即培养结果由培养过程的规范性加以保证。其二为专业认定或专业评估。专业认定是拔尖思维，通过认证的专业或许只是二星级，设立面向学生的相关指标，可以认定三星、四星、五星甚至超五星专业。需要指出的是，这样的认定是面向学生的、特色的、创新的，并不是面向学科的，亦即学科评估的拔尖并不等价于专业认定的拔尖。新工科建设也不应被底线思维的专业认证束缚了手脚。

二、突破学科壁垒

学科门类可谓壁垒森严，学科是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。新工科建设，一是必须注重学科交叉与融合，而不是学科的不断细分，学科细分应该不是本科的范畴；二是必须关注产业发展与趋势，这与把学科作为出发点的逻辑根本不同，这就将学校内与学校外建立了深层次的互动；三是必须领悟未来的发展与趋势，培养面向未来的人，这也正是学校的优势之所在，既是引领社会风尚，也是与社会若即若离的需要。高校的学术架构总体是面向学科的。目前，应用型本科院校和高职高专院校开始面向产业、面向行业、甚至面向岗位实施人才培养。中国科学院大学设立的未来技术学院应该是一个重要的创新，我们必须挣脱原有的框架模式，摆脱学科陷阱，打破路径依赖，立足快速变化发展的世界，探寻新工科与新经济呼应之策。

2017 年4月24日，浙江大学与余姚市人民政府签署框架协议，成立“浙江大学机器人研究院”，要把研究院建设成为我国机器人技术研究与产业化的“示范区”、机器人高端专业人才的“集聚区”和高等工程教育改革的“试验田”。研究院已于5月16 日正式揭牌，将主要从事机器人技术研发、技术成果转化与机器人产业培育，以开展高水平机器人技术创新研究、高效率技术成果转化为核心任务，探索高等工程教育改革新路子，培养造就机器人行业急需的交叉复合型高层次人才。研究院将突破学科壁垒，成为“新工科”建设的重要基地。

三、突破专业藩篱

所谓专业，是指高校根据社会分工的需要设立的学业类别，在我国皇冠足球比分_澳门皇冠-劲爆体育的是根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。专业其实就是一系列课程和一系列教学环节的有机集成，目前专业已经形成了相对固化的形态，有必要进入专业开放状态。一是开放课程，设立少而精的专业核心课程，形成辅修微专业，甚至可以部分借助现代技术手段，让其他门类或者工科门类学生辅修。二是开放环节，包括课堂外、校外、境外环节，与其他专业环节互动、借鉴。专业界限不要那么明确，跨界融合是发展王道，从而实质性推进复合型人才培养进程。

应该看到，专业在一定程度上固化了现阶段人们的思维模式，对热门专业的追逐愈演愈烈。实际上，专业与就业、专业与职业、专业与创业的关联并不大，特别是本科专业到研究生阶段完全有机会作有效的迁移。因此，突破专业藩篱，对于学校本身以及对于引导社会具有双重乃至多重意义。教育部等五部门下发的《皇冠足球比分_澳门皇冠-劲爆体育深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》（教政法〔2017〕7 号）明确提出，“支持高校对接产业行业需求，经学科和产业行业专家充分论证后，按照专业管理规定设置经济社会发展急需的新专业”。此举必将有力助推新工科建设。

浙江大学根据当前和未来社会科技发展趋势，结合新工科建设设想，充分发挥学科优势，以学科交叉为特色，开创了“机器人+人工智能”“金融+数学”“计算机+大数据”等三个双学位班，分别是“工科+工科”“社科+理科”“工科+理科”三种模式。2016 年已招生100 人，受到社会、学生、家长和专家的认同。

四、突破本研隔断

本科的重要任务是完成应试教育到能力培养的根本转变，改变 12 年基础教育形成的惯性。显然，要完成这样的蜕变并非易事，而尽早完成这样的蜕变又显得十分重要。古希腊哲学家普罗塔戈说过：“学生的头脑不是用来被填满知识的容器，而是需要被点燃的火把。”本科阶段一定要把火把引燃，研究生阶段才能烧得更旺。通过本科阶段的动能转换，基础教育的优势才能成为真正的人才培养优势。

只有本科的行动还远远不够，必须适度贯通本研。比如，可以设置“系列工科本科+管理辅修”，从管理硕士出口，以6 年甚至少于6年完成本硕学习；也可以设置“系列外语+系列工科”双学位，再从系列工科硕士或博士出口。这样培养的人才是复合型的，适应性强。同时，可以有效缩短人才培养时间，提高人才培养效率，提升人才培养质量。

为了探索工程人才研究生阶段培养的新制、新模式、新路径，浙江大学于 2016 年成立的浙江大学工程师学院（同时称浙江工程师学院），首批招收了 300 名具有实践经验的学生。在2017 年招收的第二批 700 名学生中，既有在职人员，也有应届毕业学生，其培养模式是创新的，或许可以打造成为工程教育的 MBA、EMBA、MPA。

五、突破师生淡漠

教学不应该是“良心活”，而应该是教师的主业。当前，教师“培养自己比培养学生更来劲”的现象比较普遍。教师的境界应该是“培养自己来劲，培养学生更来劲”，至少应该是“培养自己来劲，培养学生也来劲”。必须要解决教师愿意投入的问题，其切入路径或许是改变薪酬与教学的相关性，改变目前的负相关、零相关、弱相关状况而成为强相关。

师生之间的深度互动是消除师生淡漠的有效路径。互动可分为5个进阶：一阶谓之“单声道”，即只闻教师之声；二阶谓之“Q&A”，有一些简单的问答；三阶谓之“互动”，有一定深度的互动；四阶谓之“质疑”，体现质疑精神和批判性思维；五阶谓之“辩论”，所谓越辩越明，标准答案并不重要。我们在不断了解和借鉴国外教育，但是，国外不可全仿效、国内不必全继承，必须基于现实、基于国情、基于文化，持续探索高等教育改革发展新路径。使目前的“低头族”课堂真正转变为“强互动”课堂，充分激发师生的活力、创新力和创造力。

学习不只是要分数，必须皇冠足球比分_澳门皇冠-劲爆体育地关注分数背后的东西，必须解决学生有兴趣投入的问题，真正使“考生”变为学生，其切入路径或许是改变评奖评优模式。浙江大学正在拟定实施方案，计划从 2017 级学生开始探索新的评价模式，使目前实际呈现的奖“考”金真正成为奖“学”金、奖“研”金、奖“创”金，充分发挥评价模式改革的牵引与引领作用。

六、突破校企隔阂

企业已经从责怪学校培养的人不好用，逐步走向愿意承担社会责任、参与人才培养过程，这是一个重大的转变。先进的设备、技术、工艺在企业，学校的培养与企业的用人不可能做到无缝衔接，包括各级各类学校在内，都不应该强求与企业用人的无缝衔接。学校与企业应该发挥各自不同的优势，学生的思维没有固定的框框，或许就在实习过程中产生创新的思维。企业的运行具有相应的规范，让学生切入或许会有意想不到的效果。

中国高等教育学会工程教育专业委员会正在组织实施“千生计划”，浙江大学率先行动。

（来源：中国高等教育学会  作者：陆国栋）